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涂鸦鸦创意工坊—儿童画室

专注于3—9岁儿童创意美术。南京市白下区新大都广场甲幢 13815896833

 
 
 
 
 

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【转载】儿童画评价应关注什么?  

2013-03-28 17:23:15|  分类: 我在听的 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自唯e·美术沙龙《儿童画评价应关注什么?》
绘画是儿童心灵的图像,也是他们在成长中与外部世界进行交流的一种方式,以无比的想象和创造力表达着人之初的美好情感。评价儿童画我们关注什么:是画面的饱满、色彩的鲜艳?还是技法的成熟、形式的新颖?这些易吸引眼球,是我们常用的标准。当我们专注于此时,往往会忘却儿童画其儿童性,其独特的存在价值,认为它就是“缩小”的成人美术。当这些标准占据了孩子的头脑,他们绘画时,感觉不再自由,灵性不再闪现。

一、   表现的率真性

邵大箴先生谈到:儿童美术中最重要的是真,即能体现本能和个性,这正是我们现在很多美术创作所缺少的。从发展的角度看,今天的“成人”美术形成于既定的社会历史和教育背景,儿童是美术的未来,作为生命特定时期的产物,儿童美术短暂而绚丽,失去真爱与引导就会自生自灭。

1979年国际儿童节,5岁上海男孩的一幅《我在月亮上打秋千》作品,获得了联合国科教文组织的最高奖。人们争论质疑:这样一幅简单的画怎么会获得大奖,画中蓝色天空里,除了一个孩子在黄色的月亮上打秋千,什么寓意也没有啊,而那么多反映祖国大好河山、反应学习生活的有“意义”的儿童画却被淘汰了。这也引发饿了人们的反思,可能正是我们所忽视的儿童画本该具有的童真、童趣和纯真浪漫打动了评委。这也让我们看到国际社会是怎样尊重孩子的想象,又是怎样拿一个符合儿童真心发展的尺子去衡量儿童画。

教育学家魏书生说过:一名好教师必须永远相信自己的学生,不管成绩多么不好的学生,脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上,不是学生脑子里缺乏资源,而是我们自己缺少勘探这些资源的能力。应当引起我们注意的是:孩子们都喜欢画画,他们天生都有表现才能和极强的表现欲,但随着年龄的增长,学习的深入,他们眼中童话的、幻想的世界逐渐变为客观现实的世界,以绘画的形式表现这一客观世界则需要具有太多的专业技能,,他们是难以达到的。许多孩子由于缺乏这种专业能力的培养而难以表现画面,致使他们不再热情作画。所以在这过程中,我们不能对孩子的要求过高,不能一味的追求技能技巧。应对孩子在画面中表现出来的天真、稚拙、淳朴的东西给予充分的鼓励和赞美,让他们在鼓励声中获得自信,在赞美声中发展和培养勇于创新的个性。

二、   构思的独特化

   儿童有自己的生活世界,有自己的生活经历和体验,他们在画中通过线条,色彩来表达自己的这份感受。同一种食物在孩子的笔下形象却是千差万别,有很多时候孩子绘画时,相信自己的感觉要远远大于眼睛,他们感觉好的事物笔下会刻画的非常漂亮,而认为坏的事物则表现又怪又丑。儿童画中经常会出现许多不同寻常的东西,如:比房子高的人,会开五颜六色的花,长满面包或各种水果的树,能载人的大鸟、纸飞机……这正是儿童的本源的创造性思维。

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动人类的进步,是知识的源泉,因此,教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力,它就失去了意义。然而,在很多时候,我们却忽视了这种创造性思维,更不要说是培养他们的想象力了。

1768年,美国内华达州一位叫伊迪斯的3岁小女孩告诉妈妈,她认识礼盒上的“OPEN”的第一个“O”,这位妈妈非常吃惊,问她怎么认识的。伊迪斯说“是薇拉小姐教的”。这位母亲表扬了她的女儿之后,一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。理由是该幼儿园剥夺了伊迪斯的想象力,因为她在认识“O”之前能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋这类圆形东西,然而自从劳拉三世幼儿园教她认识了26个字母,伊迪斯便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责, 赔偿伊迪斯精神伤残费一千万美元。该案胜诉后,其辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。

日本研究幼儿美术活动专家坂光彦说:儿童美术活动不在于教会儿童画成一张画,或制成一件工艺品,也不是为了培养未来的美术家,而是把它当作开发智力,培养创新意识、创造才能和高尚情操的一种手段。我们应顺应儿童对艺术的认识规律,不断的激发儿童的情感和创作欲望。同时把这些与发展创造力相结合起来,促使儿童学会异想天开,在日常生活中不断得到启发,是儿童自小就成为学习的小主人,从而在今后,在每个领域的创造空间里,得以自由的翱翔。

三、   内涵的丰富度

有这样一幅儿童画作品画面模糊,除了画面中间站着一个面带微笑的男孩子,其他什么也看不清。孩子是这样解释这幅画的:他画的是家里停电后自己在玩溜溜球的情景。他还告诉老师,他非常喜欢玩溜溜球和看动画片,但妈妈总要他做很多作业。有一天,家里停电后他玩了好长时间,高兴极了。孩子的解释让我们明白了一切,画面模糊、黑暗是因为他画的是停电后的情景。绘画的主题是他在玩溜溜球,他脸上的笑容,是他当时真实的内心写照。我们在看懂了孩子的作品的同时,也听到了孩子的声音。

还有这么一个美丽的故事:一次,有个小朋友在纸上画出方形西瓜,按照一般的思维方式,哪有方西瓜!,他的老师走到这位上朋友身旁,就问他:为什么西瓜是方的,孩子说,因为看到卖西瓜的人把圆圆的西瓜堆起来太麻烦了,如果是方的就不会滚来滚去。这位老师的高明之处在于:耐心去倾听孩子对作品的解释,了解作品蕴藏的内涵,保护了孩子的自尊心和独特的创造力。孩子的想象是天真的,但也是可贵的。目前一些城市果真有方西瓜出销售,在广州就有来自日本的方西瓜。

儿童画发展经历不同阶段,评价时涉及的因素较多, 不同的儿童也有差异,其标准也应是多元化的。我们对儿童画进行评价要立足儿童性。充满人文关怀,作品有没有童心、童趣;是否表现出儿童的生活经验和情感;以及作品是否富有丰富的想象力和独到的创意,这些人文指标是首先应关注的。要纠正以成人的角度看待儿童画,因为儿童画是生命中的一个阶段,也不能仅从完成品去评价儿童画,更应注重儿童画的创作过程,因为儿童画教育的目的是育人。美育本着育人的原则,才能从更高的层次上俯视儿童画的教育,才能正确对待儿童美术教育。

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